課堂是教學的主陣地，課堂的有效（xiào）性是（shì）牢牢守住主陣地的（de）基礎。為了深入研究和踐行（háng）集團“一三三（sān）一”課堂導學模式（shì）為核心的“生（shēng）命課堂”，充（chōng）分發揮骨幹（gàn）教師的示範引領作用，促進青年教師的快速成長。我校於2023年10月（yuè）16日至10月19日組織開展了（le）2023--2024學年秋季學期“一三三一課堂導學模式（shì）”示範課活動。

   劉潔老師用狄更斯對《大衛·科波菲爾》的評價與（yǔ）喜愛引出本節課的內容——《大衛·科波（bō）菲爾》中的人物形象分析。本節課重點帶領學生運用人物描寫的手法來分析文中“米考伯先生”的形象，課堂架（jià）構（gòu）思路清晰（xī）、教學設計完整、教學內容緊扣高（gāo）考，讓每位學生（shēng）有效實現（xiàn）一課一得。

   鄧惠芳老師展示的課題為——“蕭瑟之秋見風骨《登高》《聲聲漫》群文對比閱讀——借景抒情”。課堂緊緊圍繞一課一得“通（tōng）過詩詞中秋景意象的描寫，初（chū）品兩首詩詞的詩歌感情（qíng），掌握借景抒情手法的答題方法”為核心（xīn）來組織（zhī）課堂，並以問（wèn）題導（dǎo）學為線索（suǒ）推動課堂活（huó）動。教學（xué）形式靈活，運用遊戲“飛花令”、“情景閱（yuè）讀社”以及“多種形式朗讀”等方式組織教學，學生興趣濃厚，課堂參與度高（gāo）。教學過程中以理解、記憶、運用相（xiàng）結合，課堂練習效果較好，學生掌握程度較高。

   張（zhāng）曉建老師以獨（dú）特的（de）方（fāng）式向同學們介紹了（le）分詞（cí）短語作狀語的三種情況，讓大家對這個（gè）語法知識有了更深入的理解。張老師（shī）緊（jǐn）緊圍繞著“一課一得”的課（kè）堂教學理念，通過（guò）若幹個問題，階梯（tī）式地為同學們打開思路，引導（dǎo）同學們發現分詞作狀語的規律。有條不紊地（dì）課堂組織、有（yǒu）趣的教學方式（shì）使（shǐ）同學們更深入地理解和掌握了知識，實現了一（yī）課一得（dé）的突破。

   趙西梅老（lǎo）師（shī）以“哈利波（bō）特”短視頻進行情境（jìng）導學，調動學（xué）生學習興趣。通過引（yǐn）導學生觀察台詞，巧妙（miào）地引導每個（gè）學生化身“小偵探（tàn）”，逐步探索強調句（jù）的（de）結構。接著，她為同（tóng）學們詳細講解了強調句的注（zhù）意事（shì）項，並通過有效的練習幫助每個學生掌握了強調句（jù）的使用，並靈活地運用到寫作中。整堂課，學生們情緒高漲、興致勃勃。趙老師的教學（xué）方（fāng）式既（jì）高效有（yǒu）序，又不（bú）失（shī）生動有趣（qù）。

   蘇（sū）紅（hóng）惠老師基於學情，確立清晰的教（jiāo）學目標，並根據初中生的特點，具有針對性地完成教學任務。課堂上學生精神（shén）飽滿，朗讀（dú）聲音洪亮，口語練習始終貫穿課堂，學生有很多展現（xiàn）自我的機會。最後更是以“The roses in her hands, the flowers in mine”（贈人玫瑰，手留餘香）鼓（gǔ）勵學（xué）生撿到東西及時歸還失主（zhǔ），培養學生拾金不昧的精神，核心素養和課堂教學的融合正是（shì）本堂課的升華。

   王應佳（jiā）老師通過兩個有關“滑”的視頻帶我們走進了高一物理課堂（táng）《滑動摩擦（cā）力》。課堂中先通過讓學生用（yòng）手在桌子（zǐ）上（shàng）向前推的方（fāng）式來感受摩擦力，再通過毛（máo）刷和木板的相對運動演示實驗來探究滑動摩擦力的方向，後又通過學生分組實驗（yàn）讓學生探究得出所需要的實驗（yàn）數（shù）據，老師通過表格及繪圖功能將學生所記錄數據抽取兩組進行展示，通過數學知識一次函數的解析式最終推導得出滑動摩擦力的（de）計算公式。整節課目標清晰，環環相扣，很好的（de）實現了學科之間的融合，讓學生感受（shòu）到了物理學科的魅力。

   詹仕芳（fāng）老師利用（yòng）“滴水生火”的實驗打開了學生的好奇心，水是滅火的（de）為什麽可以（yǐ）生火？通過分析鈉的結構，引出鈉的性（xìng）質，預測鈉在水溶液中的反應，最後利用實驗來（lái）驗證預測（cè），層層剖析（xī），讓學生（shēng）體會到化學學科（kē）的奧妙，激發對學習化（huà）學（xué）的興趣。

   沈定娟老（lǎo）師以我國首例體細胞克（kè）隆猴“中（zhōng）中”和“華（huá）華（huá）”的相關視頻進入了（le）本節課的主題（tí）---《細胞核的結構和功能》。課堂上，沈老師胸有成竹，繪聲繪色，神采（cǎi）飛揚。整堂課思路清（qīng）晰，環節緊湊（còu），讓學生通過（guò）小組討論、教師總結（jié）的教（jiāo）學方法（fǎ）去突破本節課的重難點，注重學（xué）生的課堂參與，充分發揮了學生的主體地位。

   每（měi）節示範課觀摩完（wán）後，各學科各備課組老師們就本節示（shì）範課（kè）進行深入（rù）的交流研討，通過互相評價，找出問（wèn）題及協商問題解決的更優化策略。

   本次活動充分發揮了優秀教（jiāo）師的引領作用，為新（xīn）教師成長（zhǎng）指明（míng）了前進的方向，起到了良（liáng）好的傳（chuán）幫帶作用，調動了教（jiāo）師教研學的（de）積（jī）極性，為學校持續打造優質教師團隊，提高教育教學（xué）質量奠定了堅實的（de）基礎。